NOTÍCIAS PROJETO MARASCA-UNESP-FAPESP

Olá,

fotos dos alunos trabalhando na sala de informática estão disponível no blog da Escola Marasca, num post do dia 10 de junho.

confiram!!!

NOTÍCIAS PROJETO MARASCA-UNESP-FAPESP

Tivemos a reinauguração da sala de informática da escola.
A Professora Dirlene fez a apresentação do projeto para os demais professores.

confiram aqui

NOTÍCIAS PROJETO MARASCA-UNESP-FAPESP

Um projeto semelhante ao nosso é desenvolvido por pesquisadores do Instituto Freudenthal na Holanda.

segue um resumo. Para mais detalhes visitar http://www.fi.uu.nl/tooluse/en/

Tool Use in an Innovative Learning Arrangement for Mathematics
Although technology is integrated in education, little is known about the relationship between the use of technological tools and cognitive development, and the way in which the teacher ‘orchestrates’ tool use. This issue is addressed for the case of mathematics education. The theoretical framework consists of domain specific theories, activity theory and the instrumental approach. In a design research methodology, an innovative instructional sequence using applets is developed and tested in grade 8.
To investigate the interplay between learning, teaching and the use of technological artefacts within a suitable learning ecology, the following research questions specify the more general research topic:
1. How can applets be integrated in an instructional sequence for algebra, so that their use fosters the learning?
2. How can teachers orchestrate tool use in the classroom community?
The first question concerns the individual learning. As a paradigm, the study focuses on the use of applets to develop the concept of function, and in particular on working with chains of operations. The concept of function is essential in algebra and calculus, but students have difficulties to make a shift from functions as local calculation processes to functions as global mathematical objects that signify unidirectional dependence relationships and can be submitted to operations of a higher order. The design of a specific instructional sequence for this topic serves as paradigm for more general knowledge on the influence of the use of technological artefacts on learning.
The second research question focuses on classroom practice and on the role of the teacher, which is identified as an important factor in the integration of technology.
The results of the study include a theoretically and empirically based local instruction theory on learning the function concept with technological artefacts, a framework for orchestration of tool use in mathematics teaching, and a more general elaboration of the theoretical framework for using computerized artefacts in education, which this study is a case of.
Involved in: research, curriculum development, IT
Supervisor prof. dr. Koeno Gravemeijer
Project leader dr. Paul Drijvers
Staff Peter Boon, dr. Michiel Doorman, dr. Paul Drijvers

NOTÍCIAS PROJETO MARASCA-UNESP-FAPESP: MOTIVAÇÃO

Contribuição de Willian Bala.

Quero compartilhar um texto que estudei sobre MOTIVAÇÃO na disciplina de psicologia.

a referência é: Herbert J. Klausmeier, William Goodwin – MANUAL DE PSICOLOGIA EDUCACIONALl; “Aprendizagem e Capacidade Humana”; 1977.

..........Literatura, arte, drama, música, religião – tudo isso reflete motivos humanos. Autores e artistas retratam os amores e ódios de homens e mulheres, sua luta por precessões e conhecimento, sua busca de amor, segurança, paz – de tudo que consideramos essencial para a felicidade. Estes comportamentos são intensamente motivados, como bem sabemos, mas não são bem compreendidos mesmo por psicólogos.

..........Os psicólogos têm estudado motivos humanos por apenas algumas décadas. Várias teorias de motivação têm sido formuladas. Cada teoria (Teoria associacionista, Teoria Cognitiva, Teoria humanista e Teoria Psicanalítica) tenta explicar como o comportamento humano é ativado e dirigido. Devido à riqueza e diversidade da motivação humana. Há diferenças nas explicações dos teóricos.

..........O professor tira proveito do estudo de teorias de motivação por causa de sua auto-significação para a compreensão do comportamento humano. Mas isso não é tudo. Todos os dias as crianças vão à escola. Elas variam muito em seu desejo de aprender e também em suas reações a tentativa do professor para motivá-las. Para satisfazer estas situações diárias, o sistema de valores do próprio professor entra em cena, baseado tanto em teorias de motivação como em princípios validados de motivação.

..........Neste sentido vamos focar em dois conceitos sobre o COMPORTAMENTO DO PROFESSOR.

1. Focalizar a atenção do aluno em objetos desejados

Teóricos de todas as convicções concordam que a ativação e a direção são essenciais para se iniciar qualquer sequência de atividades. Os cognitivistas, particularmente usariam meios verbais e não verbais para focalizar a atenção do aluno; quanto mais jovem o aluno, menor a quantidade de verbalização. De acordo com este ponto de vista, o professor apela para mais de um sentido, geralmente tanto para a visão quanto para a audição, e algumas vezes também para o olfato, tato e calor. As propriedades do ambiente que pode ser usada para focalizar a atenção são: mudanças, movimento, tamanho, intensidade e vivacidade. Estes mesmos procedimentos despertam a curiosidade. A curiosidade se manifesta em ver, ouvir e outros comportamento de prestar atenção que o individuo dirigi para objetos e eventos novos.

2. Fornecer “feedback” informativo

O “feedback” visual ajuda-o a manter seu carro na pista da estrada. Você corrige a orientação do carro controlando a direção das rodas. De modo semelhante os alunos precisam de um “feedback” que lhes diga o que é correto ou incorreto nas disciplinas. Com este “feedback” e alguma ajuda para superar erros, os alunos irão melhorar seus desempenhos.
Fornecer “feedback” fortalece o motivo para conseguir sucesso e também supre a informação necessária, de modo que um ato pretendido possa ser completado. Num experimento de sala de aula em larga escala, 74 professores administraram algum teste que seria feito novamente no decorrer do ensino de seus próprios alunos (Page, 1958). Os alunos que não tinham consciência de que o experimento não estava em andamento, foram casualmente designados para um dos três tratamentos experimentais. Os alunos “sem comentários” receberam de volta os seus testes com apenas com o número de questões certas, sem nenhum comentário. Alunos “comentário livre” receberam, adicionalmente, qualquer comentário que o professor achasse desejável fazer. Os professores foram instruídos para escrever qualquer comentário que lhes ocorresse; não havia comentários certos ou errados, pois o comentário devia se conformar aos próprios sentimentos e práticas do professor. Alunos “comentário específico” receberam certos comentários que foram designados antemão para cada letra, como se segue:

A: Excelente! Continue assim.
B: Bom trabalho. Continue firme.
C: Que tal tentar melhorar mais?
D: Vamos melhorar isto.
E: Vamos aumentar esta nota!

..........Todos os alunos receberam as notas no teste, como de hábito. No próximo exame objetivo, o grupo “comentário livre” teve resultados significativamente superiores aos dos outros grupos; e o grupo “sem comentário” teve resultados significantemente inferiores. Assim, comentários informativos precisos e espontâneos, feitos pelo professor, tiveram um efeito facilitador sobre a motivação do aluno e sobre seu subsequente desempenho.